【作者简介】王卫东，中国人民大学社会心理学研究所, E-mail: wwd@ruc.edu.cn

李家童，中国人民大学社会学院

【文章来源】《社会》2025年第3期

【内容提要】既有研究将留守儿童的行为问题归因于亲子分离、家庭教育欠缺等弱势处境, 鲜有研究检验将留守儿童“问题化”的叙事是否会加剧其行为问题。基于社会分类理论对自我实现预言的相关讨论, 本研究通过分析中国教育追踪调查(CEPS)数据, 得出以下发现：第一, 教师对留守儿童具有消极评价, 这会促进其行为问题的发生；第二, 这种影响的中介机制在于教师的负面评价导致留守学生更容易采取自食其果型的抵抗行动, 更容易被推崇反学校文化的同伴群体所接纳。可见, 教师对留守学生的差异性态度具有自我实现预言的作用, 教师所采纳的问题化叙事的根源在于社会舆论对留守儿童问题的解读。本研究的发现为防止将弱势群体问题化的相关举措提供了实证依据。

【关 键 词】留守儿童, 社会分类, 同伴效应, 自我实现预言, 中国教育追踪调查

【基金项目】中国人民大学科学研究基金(中央高校基本科研业务费专项资金资助)“中国教育追踪调查”

【全文链接】https://www.society.shu.edu.cn/CN/Y2025/V45/I3/208